四、简答题
1.答：(1)问题的特征。(1分)、
(2)已有的知识经验。(2分)
(3)定势与功能固着。(2分)
2.答：对学习迁移现象最早作出系统解释的是形式训练说。形式训练说是l8世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为官能说。该学说有三个基本观点：
(1)心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。(2分)
(2)心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。(2分)
(3)教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。(1分)
3.答：(1)全身松弛训练(2分)
全身松弛法，或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应付情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
(2)系统脱敏法(2分)
系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。系统脱敏法由沃尔朴l958年首创。
(3)肯定性训练(1分)
肯定性训练，也叫“自信训练”、“果敢训练”，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。
4.答：(1)幼儿观察的目的性逐渐增强。(2分)
(2)幼儿观察的持续时问逐渐延长。(1分)
(3)幼儿观察的概括性逐渐增强。(1分)
(4)观察的方法逐渐形成。(1分) 五、论述题
1.答：(1)提高幼儿道德认知的水平(2分)
道德认知是品德结构中的引导性要素，幼儿教育首先要通过道德直观，然后再通过言语讲解和说服的方法教给幼儿相应的道德知识，让幼儿明白应该遵守的规则是什么，应当怎样做及为什么这样做的道理，帮助幼儿分辨是非、好坏，提高对道德规范的认识水平。(2分)
(2)培养幼儿健康的道德情感(2分)
①移情能力的培养(1分)
移情是个体由真实或臆想的他人情绪、情感状态引起的并与之一致的情绪、情感体验，是一种替代性的情绪、情感反应，是一种无意识的、有时又是十分强烈的对他人的情
绪状态的体验。发展移情能力可以从以下方面着手：a.表情识别：即通过对方的表情来判断对方态度、需求和情绪、情感体验;b.情境理解：理解当事人的处境，从他的处境去感受他的情绪体验，考虑他需要的帮助;C.情绪追忆：针对一定的情境，通过言语提示唤醒学生以往与此有关的感受，并对这种情绪体验产生的情境、原因、事件进行追忆，加强情绪体验与特定情境之间的联系。这样可以以自己切身的体验来理解他人的感受。
②羞愧感的产生(1分)
羞愧感是“人的良心受到谴责”这一心理状态赖以产生的基础。库尔奇茨卡娅通过实验研究了产生羞愧感的条件，如儿童对自己的哪些行为感到羞愧，在哪些人面前感到羞愧，在哪个年龄会受舆论的影响，等等。
(3)引导幼儿养成良好的道德行为。(2分)
①组织幼儿参加各种活动，亲身体验实践的后果。(1分)
②树立良好的榜样。(1分)
③合理运用评价，强化良好行为，抑制不良行为。(1分)
(举例加以说明，再给1～2分)
2.答：链式塑造是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。(2分)其步骤如下：(1)终点行为：选择目标行为，越具体越好。(2分)(2)起点行为：了解学生目前能做到什么。(2分)(3)步调划分：列出一系列阶梯式的步子，让学生从起点行
为达到终点行为，步子的大小因学生的能力而异。(2分)(4)即时反馈：对学生的每一进步都予以反馈，学习任务越难，需要的反馈就越多。(2分)
(举例说明，酌情给1～5分)
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