随着社会不断进步，课堂教学成为我们的重要任务之一。反思意味着回顾和深入思考。那么，你对反思有过了解吗？以下是小编精心整理的一段关于导游词制造悬念的方法，欢迎阅读和收藏。
⬓ 导游词制造悬念法的一段 ⬓
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”近年来，教改中越来越多的语文教师呼吁“把语文的基本训练同发展学生的思维能力联系起。”“把语文的基本训练同发展学生的智力联系起来。”的确，拓展学生的思维空间，发展他们的思维能力已成为当今语文教学的一个热门话题。可是如何培养学生的思维能力却是语文教师深感棘手的问题，我有一点不够成熟的看法，愿意坦诚地谈出来，以就教于广大同行。
我认为，设置疑问和表情朗读的有机融合是语文教学中培养学生智能思维的一种行之有效的教学方法。我的《小石潭记》的教学就是对这种教法的探索。
柳宗元的《小石潭记》是一篇文质精美、情景交融的山水游记，由于课文注释比较详细，学生参照注释一般可以看懂课文的大意，用不着逐字逐句串讲，教师的任务是通过生动有趣的对话，精妙传神的表情朗读，使学生对文中所描写的景物产生明晰的“视觉形象”，从而唤起幽美深邃的审美情趣。基于这种考虑，我在备课时，深入钻研课文精髓，精心设置了一系列富有启发性的问题。授课时，设疑质问，并配之以表情朗读，结果课堂气氛活跃，学生勇跃发言，时而是热烈讨论，时而是皱眉沉思，时而是会心叹服，时而是懊悔沮丧……思路畅通，思维活跃，拓展了思维空间，真正训练了学生的思维活动。
《小石潭记》第一自然段共四句话，写作者如何发现小石潭以及小石潭的概貌。第一二句着重描述了作者一行发现小石潭的经过。“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。”对此，我提出如下问题：①作者是怎样发现小石潭的？②为什么要“伐竹取道”？这说明了什么？③小石潭的位置如何？作者的游览方向怎样？④这两句描写提示了小石潭的哪些特征？显然，回答这些提问并不难，可是要准确深入地理解问题却又有一定的难度，而且这种理解需要经过周密的思考才能完成，也正是在这种貌似简单的问答而实则颇费心机的思虑活动中，学生的思维才真正得到训练，这种主动性强、思维活跃的求知方式当然比传统的教师讲授，学生记取的方式效果要好得多。特别是在解答此类疑难时，有些问题难于直接回答，需要学生互相讨论，这就更能诱发兴趣，拓展思维。例如，小石潭的地理位置如何确定？作者是站在小石潭的哪个方向观察景物的？回答这两个问题可依靠课文的内容，辅之以下列图表。经过综合思考，不难发现，小石潭位于小丘以西一百二十步的地方，作者是站在小石潭的东岸来观察景物的。
北一百二十步北
西②东西①东
小石潭小丘
溪流南南
可是，稍不细心就会出错，有些同学可能会认为作者是站在小石潭的西岸来观察景物，因为他思考到“从小丘西行百二十步”，也有人可能会认为作者是站在小石潭的`东北方向观察景物，因为他考虑到“潭西南而望”，与此相对，人就应站在东北方向。其实，只要仔细思考就会发现，这个问题本身就蕴含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎样确定，以小丘作为参照点，那当然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游踪方向就复杂一些。若以小丘作为参照点，可以认为人是站在西边，若以小石潭为参照点，则人应是站在小石潭的东岸。这里，能否正确选择参照点就是能否对这个问题作出正确判断的前提。
随着对上述一系列问题的思考解答，教师有意识地对课文进行表情朗读，以强化学生的视听感知印象。如问题④：这两句话揭示了小石潭的哪些景物特征？板书并表情朗读“水尤清洌，如鸣佩环”，创设一种水声清脆，潭水空灵的意境，使学生得到一种审美满足。再如，第一自然段第三四句话，概写石潭状貌，由此可见，小潭石有何特点？潭四周的环境怎样？设问之后，在学生思考回答的基础上，板书并表情朗读：全石底，近岸，坻、屿，嵁，岩，千姿百态。板书重点，简洁醒目，强化视觉效应；表情朗读，渲染潭石洁净完整，多姿多态的特征，强化学生的听觉感知印象。这样，视听结合，声情毕备，充分唤起学生的审美情趣。又如第一自然段第四句话从侧面描写潭石，精微细致，令人惊叹，试问，这儿写了翠蔓的几种情态？板书并伴之以节奏分明的表情朗读，“蒙络摇缀，参差披拂。”以唤起学生丰富的审美联想，从而促使他们体会到作者描绘景物是多么的细致准确。连这普普通通不大为人注意的翠蔓，作者也写尽了它的形情状态，真可谓写景细致入微，精妙过人。
《小石潭记》第二自然段直接描写动静状态的游鱼，间接突现潭水的清澈透明，着重表现一种游赏的“乐趣”。此段写鱼，精微细致，颇见波澜。讲授时，我设计了这样几个问题：
①“百许头”、“空游无所依”说明了潭水的什么特征？
②游鱼的动静游态，作者描绘得清晰可见，这又说明了什么？
③为什么游鱼，先是“佁然不动”，继而“俶尔远逝”，复而“往来翕忽”？①、②两个问题，学生能马上回答：潭水清澈见底，空灵透明。游鱼的概数，游动之所托，动静之态，作者看得清清楚楚，潭水的清洌当然明显可见。问题③有较强的思考价值，可让学生讨论：“佁然不动”说明游鱼静处饱享阳光的恩赐，并没觉察人的到来；“俶尔远逝”表明游鱼的灵敏迅捷，一旦发现岸上有人就迅速跑开；“往来翕忽”则又说明游鱼的善解人意，隔会儿后，鱼儿发现人并无害己之意，于是乎往来穿梭，结伴游行。游鱼的忽静忽动的变化，分明暗示出一种自然景观的“乐趣”，作者用静观的方法来发现物的“自得”之态，所以，游鱼的“往来翕忽”在他看来是“似与游者相乐”。鱼人逗乐则又表明作者沉乎其内，静观默察，忘怀世俗而怡然自得。通过这种分析讨论，综合归纳，学生不仅理解了文中生动有趣的景物描写，也进一步体察到作者渴望摆脱世俗纷争的思想情趣。领悟到了这一点，也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含义了。显然，这种研读、讨论、分析、推论、判断、综合的思维活动既培养了学生观察问题探索问题的能力，又诱发了他们丰富奇特的思维想象，使他们对文章内容的理解达到深刻、准确、丰富的程度。
当然，对于这类语言凝炼优美的文章，单纯的设问质疑，是难以让学生品味到其中的艺术精华的，紧张的思考和热烈的讨论之中应贯穿着教师精当的板书设计和传神的表情朗读。针对第二自然段，不妨作如下板书设计：
概数：百许头，空游无依
游鱼静态：月光下彻，影布石上，佁然不动相乐
动态：俶尔远逝，往来翕忽
不难看出，板书设计思路清晰，醒目耀眼，易于记诵。与此同时，配之以声情并茂的表情朗读，着意创设一个鲜活灵动、富于意趣的潭境，这就更能触发学生的激情，牵动他们驰骋想象的风筝线，使他们获得身临其境、静观潭鱼之感。可见，无拘无束的自由讨论，微妙紧张的纵横思考，简洁醒目的板书设计和创设情境的表情朗读的有机融合，对于帮助学生理解课文，训练他们的智能思维活动有着多么重要的作用。
《小石潭记》第三自然段写潭源溪流的“斗折蛇行”，第四自然段写潭境的“凄神寒骨”。为了让学生理解这些主旨，我作了如下设问：
①作者为什么用“斗折蛇行”来比喻潭源溪流？
②小石潭环境如此洁净幽美，同游者三五成群，为什么作者却说“寂寥无人”、“凄神寒骨”、“其境过清”？安排学生讨论，深入思考，教师适时点拨。
问题①：斗折，言溪水之亮（阳光之下）之曲；蛇行，摹溪流之动之曲。一句之内，突发异想，动静配置，一再比喻，作者描物状景，精工细微，于此可见。
问题②不直截了当地提问潭境给人的感觉如何，而是巧设矛盾，制造悬念，诱发好奇，引发深思，这种奇巧之问比平白无余的提问更能激发学生的智能思维。潭境的清幽冷僻，凄神寒骨，渲染出作者因政治上的失意而带来的悲凉、抑郁的心境。这一层，学生只要略知时代背景，并不难于理解，可是，问题②的提出，却能促发他们对作者心境作更深入的理解。同游随从，三五成群，在作者看来，却是“寥寂无人”；洁净雅致、充满情趣的幽美潭境在作者看来却是“凄神寒骨”。思而索之，作者的抑郁悲伤该是何等的深沉厚重。
同样道理，积极的思索讨论之中穿插着教师或同学抑郁悲凉的表情朗读，更能强化学生的视听感知，唤起他们的审美联想，使他们能够身同感受地理解作者，如此思读、记诵课文也就化难为易了。
总之，《小石潭记》的教学一反传统模式，通过奇特巧妙的设疑质问、生动有趣的师生对话，来引导学生对课文内容、艺术精华的思索，通过简洁醒目的板书设计来强化学生的视觉感知，通过绘声绘色的表情朗读来加深学生的听觉效应，通过逐层深入的点拨来引导学生的整体思维。课堂效果表明，教师点了，学生想了；教师讲了，学生知了；教师松了，学生紧了。无疑，这种旨在训练学生智能思维的教学方法是有一定现实意义的。
越来越多的语文教改呼声都强调，中语教学应着力于开拓学生的思维空间，培养学生的思维能力，我的设疑质问和表情朗读的有机融合就是对这个现实问题的探索。作为一种粗浅的尝试，这种教法也有或此或彼的漏洞，不过，基于培养学生的语文智能思维的宗旨，我愿与各位同行一道携手共进；我也坚信，经过不懈的努力，我们的语文教学必将大有收获。
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下面这篇《小石潭记》教学反思，是之前我在上到这篇文言文的时候写的，因为意识到这篇课文的重要性，今天来跟大家一起分享下。
中学文言文教学的着力点主要集中在“语言”上，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师板着面孔教，学生板着面孔学的现象。学生谈古色变，教学效果可想而知。我很想在揭开文言文教学“严肃的面纱”这方面做一些探究。于是在教学《小石潭记》一文时尝试着进行了情境教学。
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。
课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的'心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习 ：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。
可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：
第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯; 第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。
现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。 这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。
由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时 ，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会通过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。
以上就是《小石潭记》教学反思的全部内容，希望大家多多批评指正。
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新《课标》中对中学阶段的文言文教学提出的要求是：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新课标也指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”
初三学生具有强烈的好奇心，有较强的形象思维能力和习惯，易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发与引导；但由于接触文言文还不够多，他们对文言知识的积累还不够丰富，文言文学习方法及技巧还比较生疏。而《小石潭记》虽是一篇美文，值得赏析借鉴的地方很多。但文中个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧，理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境，是教学的难点。
“读书百遍，其义自见”。在教学中，我首先让学生充分朗读，课前预习时读，课上自读、听读、挑读，在熟读扫清字音障碍的基础上疏通、积累、感知作者的情感，同时我注重培养学生自主疏通、积累的习惯，放手让学生做课堂的主人。通过设置一系列以学生为主体的活动，培养学生自主、合作、探究能力，在互动中强化学生的主观感受和体验。
回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。
一、 目标具体，评价及时，做到了目标、内容、评价的一致。 因为是第一课时，我以扫清字音、字义障碍，感知作者情感为切入点，确定了四个学习目标
1、 扫清“悄怆、佁、坻”等字的字音障碍，能够准确、流利地朗读课文。
2、 借助工具书和课下注释，采用先自主疏通、后合作释疑的方式，疏通文意。
3、 辨析、积累“以、可”等一词多义及“凄、斗、西”等词类活用。
4、 能够找出体现作者心境的语句，结合课前查阅的背景资料，领会作者的情感及寓情于景的写法。
整个教学过程紧扣这四个目标展开，学生每完成一个目标，我都会通过检测、提问等方式及时评价，做到心中有数。四个目标完成后，我又通过巩固练习对学生进行综合检测。应该说，学生对这节课所学清清楚楚。学会了什么，哪个环节还有欠缺明明白白。
二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间
文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的`对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节疏通文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，可小组讨论，仍无法解决的再拿到课堂上大家共同讨论解决。在疏通的基础上，我还让学生以小组为单位辨析、积累一词多义和词类活用，通过检测发现
学生掌握的很好。学生学习热情很高，比以往的串讲效果好得多。在感悟作者情感、领会寓景于情的写法一环节，我设置问题引导学生通过自主思考、小组研讨，轻松突破教学难点。
教学中由于过多地关注学生的自主学习、关注目标的达成，致使有些环节考虑不周。如在问题的设计和教学各环节时间的分配上把握不够准确。主要表现在问题提出后，不同层次学生理解接受的差距较大；课堂上留给学生交流探讨，呈现个性化研究结果的时间不够充分。
另外我在课堂上的语言方面还有待提高。作为一名教师，尤其是语文教师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。教师教学的语言艺术的提高，对于一个教师来说，应该成为一种自觉地追求。我们是教师，话说好了就会让学生感到无比的舒适，从而产生美感，会大大地缩短教师与孩子们心灵的距离，会在课堂上取得令人满意的教学效果。俗话说：“亲其师，而信其道。”学生只有深深被教师的人格魅力所打动，才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。而教师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达能力强的教师，他的话更易感染学生，学生也更容易进入他的课堂中。
大凡成功的教师都善于学习，不断的提高自己教学素质。根据实际情况调节教学进度，调节教学策略，提高语言魅力，这是教学机智，唯有在实践中不断地锻炼才能养成。我以后一定会不断地学习，来提高我的个人素质。
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暑假开始了，我开心极了，因为暑假的第一天，我们就出发去上海。走之前老师跟我们说，到上海的第二天，我们就要去迪士尼玩整整一天，我连觉都睡不着了。
我盼星星盼月亮，总算盼到了去迪斯尼的那天，我这天早早地起了床，收拾好东西坐上了大客车，不一会儿就到了迪士尼，迪斯尼的人真多，排了好长时间队总算到了迪斯尼的里面。我们和老师去看了电影，玩了好多项目，有小飞象、旋转蜂蜜罐、爱丽丝梦游仙境迷宫、雷鸣山漂流和烟花表演。让我最感兴趣的就是旋转蜂蜜罐和烟花表演，旋转的蜂蜜罐，一开始我以为它的名字是旋转的蜂蜜罐。一个罐里装四个人，里面有一个转盘，我和淇淇还有两个大姐姐在一起。我们四个疯狂的转着转盘。不一会儿就下来了，下来后我迷迷糊糊的，但是我还是很开心。
夏令营游学让我开拓了眼界，增长了知识。
前几天学校老师们组织了一次游学活动，我有幸成为了其中的一份子，在上海，我们学笑，原来他是怕蜘蛛啊！我们也多少都有一点害怕，可是我们又抵不住好奇的心，我们就是这样怀着矛盾的'心看完了。
在海洋馆里，我们拍了鲸鱼的精彩表演，各种各样的海洋生物，最后我们依依不舍的和老师们道别了。
在返程的路上我们都在讨论这次游学的经历，我觉得我们学到的要比看到的多很多，我们一路上学会了互相帮助，互相理解，我要感谢所有的老师和同学一直陪伴着我，感谢那些辅导老师对我们的关心和照顾，我再一次的说声，谢谢老师们！您们辛苦了！
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现在大部分人都墨守成规，随波逐流，人云亦云，不做自己没把握的事儿。但总有一些人是超前的，会做旁人不理解的事，会有稀奇古怪的想法，这种人是普通人眼中的疯子。但正是因为他们的与众不同才给了未来可能性。如果每个人都平凡而普通，这个世界一定会平淡无聊吧！创业这也是如此。创业者们将新的想法付诸行动，做着旁人难以理解的事情，到处厚着脸皮找投资人，不断研究自己的产品，和老牌竞争者们一较高下，一个真正成功的创业者一定将公司、社会紧紧相连，为时代的推动作出贡献。
创业者可以说是一群“古怪”的人，他们放着轻松的'大学时光不去享受，反而起早贪黑，舍弃自己的闲暇时光，只为一个不知能否实现的梦，但也是这群人，让我们平淡的生活一天比一天变得更好，我们需要这样的一群与众不同的人。
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清晨，我正做着美梦，却被闹铃声毫不留情地从梦中拉回到现实。我关掉闹铃准备继续睡，突然想到今天就是和同学们约定的游学日，顿时睡意全无，麻利地起床，完成洗漱、吃早饭、收拾出行必备物这些步骤，和妈妈开开心心地出发前往集合点。我们刚到集合点，大巴就到了。
今天的游学点一共有两处。怀着好奇和期待，我们乘坐大巴来到了第一站——砂村红色经典文化礼堂。
以“弘扬红色文化，传承革命精神”为主题的礼堂内，陈列着一幅幅弥足珍贵的旧照、一件件尘封已久的展品，它们仿佛在向我们倾诉德清县抗日战争时期的血泪英雄史。通过抗日老前辈潘爷爷的讲解，更是让我们接受了一次深刻的革命传统教育，使我们对老一辈抗日英雄的艰辛历程和英勇事迹有了更深入的了解。
这次参观让我明白了，我们现在安定和谐的生活环境，是由无数革命先烈历经千难万险，用鲜血和生命换来的，我们要珍惜眼前的幸福生活，认真学习，长大后为祖国的繁荣富强添砖加瓦！
午饭后，我们来到第二站——曲尺湾研学基地。
基地精心准备了好多种游戏和沉浸式学习活动，比如学习中草药知识、采摘蔬菜、走吊桥、亲子皮划艇、钻地下迷宫等。
在学习中草药知识环节，我们发现了许多平平无奇、随处可见的小草，竟然都可以治病救人，而这些中草药都是经过古代医者们反复试药、实验、提炼，才能为我们现在所用的。古代医者们这种锲而不舍的'钻研精神真是令人感叹呀！
学习完中草药知识，我们来到吊桥边。听基地工作人员介绍，这座吊桥全长约30米，由五根铁索和很多宽木条组合而成：底下两根铁索上有规律地铺排着木条，每块木条间隔大约20厘米；中间两根铁索充当桥的栏杆，最高的一根铁索用来绑安全绳，确保过桥人的安全。
我绑好安全绳，迈出第一步。刚踩到第一块木条上，桥立刻便摇晃起来。为了不影响其他排队等候的同学，我强忍着恐惧继续往前走，但是越走越觉得害怕，最后停在桥中央进退两难。就在这时，身后的一位姐姐大声鼓励我：“你可以的，加油！”我听了瞬间不那么害怕了，鼓起勇气继续迈开脚步，终于成功到达终点！
这项活动让我体会到，做任何事情都需要沉着冷静，克服内心的恐惧，带着“相信自己一定能做到”的信念就能收获成功！
接着我们开始玩亲子皮划艇。我和妈妈都是第一次划皮划艇，刚下水时两个人手忙脚乱，不是桨打架就是差点撞上桥墩。我静下心来试着和妈妈一起喊“1、2，1、2”的口号来配合划桨的动作，并在教练的指挥下渐渐学会了掌控方向，皮划艇终于能稳当地向前行驶，真是太有成就感啦！我和妈妈还划到荷花丛中摘了一些莲蓬呢，别提多开心了！不过代价就是收到了蚊子送的“大红包”。
通过这项活动，让我明白了“二人同心，其利断金”的含意。只要两个人一心一意为同一个目标努力，做好配合，没有什么事情可以难倒我们！
时间过得飞快，一天的游学结束了，我们依依不舍地离开了这里。真希望将时间定格在此刻，让欢声笑语永不散去。
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游学是一种充满挑战和乐趣的学习方式，它将学生从教室中解放出来，让他们体验不同的文化并开拓眼界。作为一名参与过游学的学生，我深深体会到了这种学习方式的独特魅力。所以，我想通过本文总结和分享自己的游学心得体会，希望能给其他即将参加游学的同学们提供一些参考和启示。
首先，游学之前的准备是非常重要的。我们要事先了解目的地的文化和习俗，以便顺利和当地的人们交流。在这个阶段，我会查阅各种资料，并学习一些基本的当地语言，这能使我更好地融入当地的环境。此外，我还会做好旅行准备工作，比如办理签证、预订机票等等。只有充分准备，我们才能更好地享受游学的乐趣。
游学的最大收获之一是拓宽了我的视野。在游学中，我有机会接触到和了解不同国家的文化、历史和人民生活方式。无论是在博物馆里欣赏名画、品尝当地美食，还是在当地居民家中交流，我都感受到了不同文化间的差异和交融。这不仅让我对世界的多样性有了更深刻的理解，也让我更加珍惜自己的文化传统。
另外，游学还培养了我的独立和解决问题的能力。在陌生的环境中，我必须学会自主规划行程，解决遇到的各种问题。比如，当我在游学途中遇到交通问题时，我学会了利用地图和问路，最终成功找到目的地。这种经历让我明白，只有主动积极地去解决问题，才能更好地适应和融入新的环境。
尽管游学过程中有许多收获，但同样也伴随着一些困难和挑战。首先，语言交流是一个普遍的难题。我曾在游学途中遇到无法准确表达自己的情境，或者无法理解当地人的语言。这时，我会积极寻找其他方式，比如用手势、图片等进行交流。其次，长时间的旅行和适应不同的气候和环境也是一项挑战。解决这些问题需要我具备耐心和毅力，不轻易放弃。
参加完游学后，我深刻体会到了它对我个人发展的积极影响。我不仅收获了知识和经验，还结交了许多志同道合的'朋友。我们一起度过了难忘的时光，一起探索了未知的世界。这种经历让我更加勇敢和自信，敢于追求自己的梦想和目标。游学也让我认识到，世界是广阔多样的，没有固定的标准和准则，我们应该保持开放的心态去接纳和尊重不同国家和民族的文化。
通过游学，我在不断地发现自己的不足和不断地成长。游学不仅让我们拓宽了视野，增长了见识，而且让我们领悟到人与人之间的联系和相互尊重的重要性。希望有更多的学生能够参与游学，亲身体验其中的乐趣和收获，从而促进自身的全面发展。游学不只是一次旅行，更是一次人生历练的机会。
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今天是6月9日，星期六。我又到萧山日报去，跟水晶老师、小记者们一起玩了。这次活动的题目是：童眼看世界——探寻古都底蕴，一起来“造”兵马俑。
到了那里，水晶老师先让我们看了一段西安的视频。然后又跟我们讲了一些西安的故事，接着我们就开始了我最喜欢的环节——做兵马俑。水晶老师先选出五位小朋友做助手，安排好后让我们去领材料。我终于领到材料了，材料就是一包石灰粉，一根木棍子，一张报纸，一个模具，一个一次性杯子，一个量杯和三根牛皮筋。开始做了，水晶老师先让我们去打40毫升的水，不能多，不能少。然后把两半模具合拢，用那三根牛皮筋绑牢，一根牛皮筋绑两圈，不能有一条缝。接下来就是最重要的一步了。我们要在一分钟内，把四十毫升的水和那包石灰粉一起倒到一次性杯子里，然后混合均匀，慢的话就凝固了。然后把它倒进模具里，模具里倒到一半的时候要轻轻震几下，然后再把它放满，再震几下，防止它有气泡，有气泡做出来的会有洞。这几句话水晶老师重复了两遍，因为上一次活动有些人没听，就没做好。水晶老师还特意说一定要听好，不然的话就做不好。
我们开始做了，我照着老师说的，把四十毫升的水和石灰粉一起快速的倒进一次性杯子里。然后又快速的搅拌了几下，就倒进模具里了。到进模具里我也分了两次，并震了几下。可是这些石灰水就是不听我的话，很快就变得粘稠了，我赶紧把剩下的刮下来放进模具里。终于做好了，我看了看旁边的三个小记者。我旁边的一个女生，因为她妈妈帮忙了，所以做的很好，上面也做的很平；我对面的一个男生，他也做的很平，可是他小心倒出了一点；还有一个男生好像是他的弟弟，不过因为他搅拌的太慢了，已经变成石灰块儿了，所以他又去加水，可是也没办法啦，就没做好。
在兵马俑凝固的这一段时间，水晶老师让我们看了一下西安的.美食。水晶老师一放这些图片，我口水就快流出来了，果汁、面条，各种各样好吃的。而且后面还有一首诗，是关于美食的。在这段时间中，一个男生打开了那个模具，结果他的兵马俑头也断了，脚也断了。终于到了最激动人心的时刻了——打开兵马俑的模具。我旁边的那个女生最先打开模具，她做的非常好，没有一点损坏。我前面那个男生也打开了模具，他做的也不错。我也慢慢的打开了我的模具，做的真的很好。在我旁边的那个女生的帮助下，我的兵马俑被拿了出来。兵马俑在我的手心里，我感觉它还是烫烫的呢！
做好兵马俑后，我们这次的活动就结束了。这次活动真有趣！
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7月18日，万里无云，碧空如洗，明媚的阳光洒在了三秦大地上，是个出游的好日子，我们来到陕西西安，参观“世界第八大奇迹”一一兵马俑。
兵马俑博物馆的大门是仿秦式建筑，让我们仿佛穿越到了秦朝。我们首先来到的是兵马俑一号铜车马。它是古代的战车，车顶就像一把雨伞，为了方便战士利用矛和戈进行攻击，所以它并没有车壁。车只有两个轮子，动力来源是四匹马，想象着这战车在沙场上驰骋的感觉，令人心血澎湃。
离开了一号铜车马，二号铜车马将会浮现在你的眼前。相比一号铜车马，二号铜车马明显防御力和体型要比一号铜车马要大，就像一辆小轿车。巨大的车顶覆盖了整个车身，车壁就像一面面铜墙铁壁，只留下两个车窗，车身材料质地坚硬，车的里面十分舒适，功能无异于现代的软卧车，倘若你在古代长途跋涉了几千公里，疲惫不堪的你躺在了二号铜车马的里面，一天的劳累顿时烟消云散，如释重负的感觉涌上你的心头，是不是美滋滋的？
逐渐远离了二号铜车马，声势浩大的兵马俑一号坑像一支主力军队，排列整齐、浩浩荡荡地奔腾过来。面对你眼前的这支庞大的军队，说不定你会惊讶得不敢相信自己的眼睛。是的，兵马俑一号坑不仅声势浩大，而且每一个兵马俑都是经过雕刻师精心勾勒出来的，不管在哪个角度看，眉毛眼睛，鼻子，嘴巴等器官简直栩栩如生，最令人叹为观止的'是：每个兵马俑姿态不一，你绝对找不到两个完全相同的。从侧面看，一个个兵马俑就像一棵棵挺拔的大树，那样的高大，那样的笔直。那么，问题来了，秦始皇为何要不惜一切代价造这些兵马俑呢？难道他和我们现在的小孩一样，喜欢收集人偶？当然不是，主要有两个原因：1。古时候，人死了会用活人陪葬，后人觉得用活人陪葬太残忍，所以就改为用人俑进行陪葬。2。秦始皇不希望有人盗墓，就在他的陵墓里设置了兵马俑，希望它们能像真正的军团一样，守护着他的墓碑。
告别了雄伟壮观的一号坑，我们来到了兵马俑二号坑。如果说一号坑是主力军队，那么二号坑是当之无愧的游击部队。二号俑坑，看起来比一号俑坑少之又少，不过别看二号俑坑小，它可是有个传奇哦！在二号坑的一个将军俑下面，有一把锋利的青铜剑，青铜剑被100多千克的将军俑压弯了，考古学家把剑取出时，这把青铜剑没有借助一点外力，竟然慢慢的缓缓的变直了！真是令人感到惊奇。
踏着轻快的脚步，我们远离了二号坑，离镇馆之宝跪射俑越来越近。跪射俑左腿着地，右腿扎起马步，右手放在腰间，左手微微举起做射箭状，颇像一名威风凛凛的大将军。遗憾的是跪射俑的弓箭已经被损坏了，如果弓箭还能保存的话，我真想一睹它的雄壮风采。
“城阙辅三秦，风烟望五津。”雄伟壮观的古城，山河表里的关中，随处有历史的遗迹，到处是神奇的传说，兵马俑只是六朝古都——西安的序曲，西安的故事看不尽，讲不完，就等着我们去探索，去沉思，去开创崭新的未来。
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读万卷书，行万里路。我特别喜欢跟着语文课本里的名山大川去旅游。每到一个地方，我都会寻找一件当地有特色的物品留作纪念。色彩斑斓的蝴蝶、满面笑容的火山石爷爷……这些可爱的小纪念品给我留下了美好的回忆。我在书本中学习自然美景，在风景中体会文化精华。
新学期开学，翻开新的语文书，那篇《西安兵马俑》深深地吸引了我，课文详细地介绍了兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺，这些那些精美的图片让我对西安古城充满了向往。
国庆节的时候，妈妈带我去古城西安专门去参观兵马俑。进入博物馆，我站在高处鸟瞰，看到坑里规模宏大的兵马俑，一行行一列列十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的那支南征北战、所向披靡的大军。我被震撼着、感动着，手中的相机“咔咔”地拍个不停，用手里的相机记录着这里的一切一切……
从博物馆出来，我发现路边在卖按比例缩小的“兵马俑”模型，做得栩栩如生，惟妙惟肖。看到它们我想，如果我买上一套带回去给同学们看一看，摸一摸，他们一定对这些“小号兵马俑”爱不释手。
从西安满载而归，我把拍摄的兵马俑照片仔细地整理出来，做了有关兵马俑详尽情况的幻灯片，并把一套兵马俑模型带到学校，跟语文老师建议我为大家介绍有关兵马俑的内容。在语文课上，我为同学放映幻灯片，向大家讲解：“身材魁梧，头带鹤冠，身披铠甲，手握宝剑的是将军俑，神态自若；体格健壮，体形匀称，身穿战袍，披挂铠甲，手持兵器的是武士俑，威武强壮；身着短甲，下穿紧口裤，左手握弓箭，右手执缰绳的是骑兵俑，紧张严肃……”同学看到一张张精彩的照片，仿佛身临其境，从不同角度欣赏到了神采奕奕的兵马俑，体会到了战车千乘的宏伟气势。同学们有的聚精会神，有的目瞪口呆，有的欢呼雀跃：“太棒了，真过瘾！”当我把小兵马俑模型拿出来时，同学们更是惊讶不已，他们没想到不仅能看到兵马俑的精彩照片，还可以亲手摸一摸小兵马俑。小兵马俑在同学们手中小心翼翼地传递，大家仔细地研究着这些造型各异的兵马俑发型头饰、衣着打扮。同学们感慨万千，这些兵马俑，不仅仅是一件件艺术品，更是人类智慧和文明的.结晶，象征着我们泱泱古国的灿烂文化。看到同学们欣喜万分的样子，我也高兴地笑了。我不仅自己大饱眼福，也让同学们分享了我的旅游快乐。课后，同学们纷纷上网查找有关资料，从不同方面了解兵马俑，学习到了许多课本外的知识。
我们的祖国地大物博，我们的祖国历史悠久，我们的学习不能局限在教室里。读万卷书，行万里路，我们可以通过许多方法来学习知识。独乐乐不如众乐乐，我们要学会分享，共同学习，才能更好地品味中国古老的文明。
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故宫博物院作为中国最大、最著名的博物馆之一，一直致力于通过教育活动提高观众的文化素养和历史文化认知水平。在教学过程中，我们取得了一些成功，但也存在一些不足之处。以下是故宫博物院教学反思的主要内容和方法：
成功之处
1.注重互动教学：我们在教学中注重与观众进行互动，通过问题的提出、讨论、探索等方式，引导观众参与教学，加深对文物和历史文化的认识。
2.多元化教学方式：我们采用多种教学方式，如展览解说、讲座、讲解、互动体验等，来满足观众不同的学习需求和兴趣。
3.丰富的教育资源：作为一个大型博物馆，我们可以提供丰富的历史文化资料和文物展品，为观众提供全方位的学习体验，使得教学更加生动有趣。
不足之处
1.教育内容有待深化：虽然我们注重互动教学，但有时仍存在对历史文化知识的表面介绍，需要进一步深化内容，增加教育的.内涵。
2.观众参与积极性不高：虽然我们注重互动体验，但观众对参与教学的积极性存在波动，特别是在学生群体中，需要进一步加大引导力度。
3.教育资源整合不够：故宫博物院拥有丰富的教育资源，但在整合这些资源方面存在欠缺，需要加强资源整合和活动规划。
教学反思的写作方法
1.准确记录教育活动的实施过程，尤其是在互动环节、问题提出和解答等方面的情况，以便对教育效果进行评估。
2.对教育活动的成功和不足之处进行剖析和总结，提出改进措施和建议，为下一步教育活动的开展提供参考和依据。
3.注意评估教育活动的效果，可以通过调查问卷、教育反馈等方式，了解观众对教育活动的反应和评价，为下一步教育活动提供改进的方向和指导。
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《故宫博物院》这篇文章较长，我引导学生采用了自主探究、合作学习的方式，取得了比较好的效果。首先，先检查预习效果，扫除字词障碍，交流查找的资料，大大地提高了课堂效率。
其次，弄清楚作者的参观路线就会梳理出文章的内容和结构。主要参看材料四的图示，弄清楚故宫的建筑特点，然后让学生按文章的'说明顺序填写故宫的示意图。从图片到文本这样的安排符合学生的认知规律。
第三，合作探究，交流展示。我通过以下问题为导引，学生阅读文本就有了明确的目标任务。
1、在“前朝”中作者重点介绍了哪个大殿？为什么要把它作为重点的解说？
2、在“内廷”中作者重点介绍了哪个宫殿，它的功能是什么？
3、在介绍太和殿时，立足点是什么？按什么顺序介绍的？在书中圈点出方位词。
4、太和殿为什么要设在中轴线上？其内景的主要特点是什么？为什么？这一部分充分发挥合作学习的优势，同学们按小组进行讨论，完成问题。弄清了前朝和内廷的功能区别。特别是第3个问题的设置，同学们通过找方位词找出了立足点，初步掌握按空间顺序写的文字，要有一个立足点。否则就无法确立方位。写太和殿时，深入到太和殿内，其位置在中轴线上、其内景有众多的龙的图案，特别是金銮殿的布置等问题，在学生热烈的探究、讨论中得出结论：太和殿集中体现了皇权这个中心，突出了皇帝的威严。这一部分也体现了详略处理的技巧。就是不能平均使用笔墨，应该突出重点。
第四，跳读课文，理清方法。作者主要运用了哪些说明方法？并说明其作用。总之，本节课较好的体现了语文学科课改的要求，调动了学生学习的积极性、主动性。学生的自主学习，合作学习、探究学习充分。课堂热烈、有序，预设生成比较自然流畅，但也有点拨过多，对学生潜力引导发挥不够，内容安排过多、学生展示人数较集中的遗憾。我会在以后教学中不断学习改进，力争进一步提高教学水平。
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本周三，xx老师在八年级一班讲了一节公开课，讲的是八年级语文上册第三者14课《故宫博物院》，语文组的全体老师参加。现在就这节课谈一点自己的感受和看法。
1、教师在这节课中，正确地转变了自己的角色。充分体现了学生的自主学习的主休地位，面教师则成了这节课的组织者和引导者。这也说明我校自从课改以来教的教学观念有了很大的转变。
2、学生课前自主学习充分，态度认真。并能很好地展示在小黑板上。特别是字词注音的处理上，学生能说出每个词语应该注意的地方。
3、学生小组合作学习开展的比较好。组与组之间有竞争，组内成员之间也有竞争。学生合作学习的积极性高展示交流效果好。
4、只是教师缺少对学生的评价和激劢，建议在日后的.教学中加强对学生的激劢，增强学生的自信心，体会成功感。
5、在字词注音处理的环节上，可以向郭妮娜教师学习。让展示的小组当擂主，挑战其它小组，以便加深学生对字词的掌握。
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首先初中学生空间概念不很强，而且刚刚接触说明文,虽然有前两篇文章作铺垫,但学生阅读说明文的能力还很薄弱,所以加强对学生学法的指导、激发学生学习说明文的兴趣很关键。其次是农村中学有许多学生没有见过故宫。因此仅凭老师一张嘴，任你讲得天花乱坠也是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。教学中要充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确说明文的空间顺序的使用特点。
根据对教材以及学生情况的分析我设立了以下教学目标：
1.整体感知课文内容，了解故宫的建筑布局及特点。
2.学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。
3.通过领略故宫博物院的.宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神，为把我们的祖国建设得更美好而努力学习。
根据教学目标确定以下教学重难点：
重点：
（1）了解故宫博物院全貌，能够整体把握文意，理清文章的说明顺序以及找准作者的立足点；
（2）认识并学习方位词语的准确运用。
（3）以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。
难点：
（1）学会按照空间顺序来说明复杂事物的写作思路；
（2）领略故宫博物院的宏伟艺术魅力，增强学生的民族自豪感。
从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生为本位的原则确定本课的教法：1.运用多媒体课件激发学生兴趣。2.让学生当导游，从总体上把握全篇说明顺序、建筑结构及布局，增强学生对空间的感性认识，培养学生的欣赏能力。
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第二单元的课文和积累与运用二学完了，并且对学生进行了测验。回顾这两周的教学，既有成功，也有不足，还有一些困惑。
本组课文要求学生在阅读中自我感悟，了解歌词一首，从中受到爱国主义教育，感受民族、国家的强盛。
对于本组课文的教学，我针对不同的课文，侧重点又有所不同。采用了不同的教学方法。如上《詹天佑》一课时，我采用了画一画、演一演的方法，让学生画出两条隧道的开凿方法，让学生想象当时中国受外国人欺凌的场景，并让学生演一演当时外国人是怎样讥讽中国人的。
在教学〈怀念母亲〉一课时教学中我以“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”为主线。首先我创设情境。我先让同学们欣赏季老先生的《寻梦》，并配以《人鬼情未了》这首音乐，创造氛围，感悟对母亲的怀念之情。为了使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，我引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料。这样，充实了学生的`认识，加深对情感的体会。然后进行重点语句的理解，因为在前面学生们已经体会到了作者对母亲的愧疚，为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调。所以，我先让学生自由朗读、小组交流、体会这几篇日记所抒发的感情。然后，我再给予一定的指导。在学完〈怀念母亲〉一课后，我深情地教学生唱了〈我的中国心〉
本单元的略读课文意思比较浅显，如《彩色的翅膀》，我主要采取学生自学为主的方式，学生在自学的基础上能回答提示语中的问题就可以了。我放手就学生自己学习，并且进行交流。我主要针对最后照应题目的一句做以指导。再如《中华少年》一课，我主要采用了朗读比赛法。正好临近国庆节，我主要让学生分组分角色朗读这首诗，学生加上动作、表情后的诵读效果真的不错
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《泉水》是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我在教学本课时，强调自渎自悟，尊重学生的独特感悟，尽量引导学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品味，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。学生在读和说的语言实践活动中，提高了语文素养。
一、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好材料。因此，本节课的教学做到以读为本，让学生通过各种形式的读，去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。
二、自主学习、以学定教
教学本课的时候，根据语文教学的特点，先让学生在充分自渎课文、熟悉课文的.基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，结局本课的重点和难点。
三、重视积累，灵活运用
本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也而后内美。本节课的教学充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优点语文，在次基础上还通过说话、写话练习，引导学生进行了形式多样的语言实践活动，鼓励学生灵活运用课文里的语言，在运用中积累语言。从而，使学会僧体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。
总是，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，让学生学有所乐，学有所得。
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《观潮》一课是小学语文四年级第一组的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章语言生动逼真，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，也是培养留心周围事物习惯的好教材。
在《观潮》一课的教学过程中，我首先让学生理清文章的写作顺序，然后采用读和想相结合的教学法，引导让学生在充分朗读的`基础上去站在作者的角度想象钱塘江大潮的壮观景象。整个学习过程按照学生自读、小组合作探究、班上展示学习收获，最后指导学生练习迁移进行。
一、理清课文的顺序。对于游览类写景的文章，我认为首先要让学生弄清作者写作的顺序，这样有利于帮助学生理解课文内容，也可以让学生从中学到作者的一些写作方法。因此，在教学时，我提示学生回忆以前学过的〈雷雨〉的描写顺序，这样学生读书后很快就能够说出作者是按照潮来之前、潮来时、潮过后的顺序来写大潮的壮情景的。接着再来进行读书感悟。
二、以读促想。 语文教学大多是通过读，尤其是对于描写优美景物的文章，只有让学生通过反复的读去自己理解体会。例如：学习潮来时，我让学生自由读书后，说说作者写潮来时是按怎样的顺序写的？这样学生就能够说出是先写声音后写的形状。接下来就是要引导学生怎么把把潮水的声势浩大读出来。在教学时，我按以下几点进行；
1、教师指导读。主要教给学生一些朗读的基本技巧。如重音、停顿、语速等。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”一句，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调出“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语。
2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本内容，并将文本内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。因此教学时，我告诉学生，这个时候你把自己当做作者，走进作者的心去回味当时的情景，这样学生朗读时就会忘了自己是在学课文，而是在回忆曾经看到过的钱塘江大潮，他们朗读时才会放开嗓子大胆的读。
三、注重积累和运用，加强语言文字的训练学生学了《观潮》后，为了让学生能够把钱塘江大潮的壮观景象留在脑海，在学生已经诵读成背的基础上，我让学生把作者笔下的大潮改写成导游词，让他们一导游的身份去进行表演，这样不仅可以加强对课文的记忆，还可以训练学生的口语表达水平，同时也积累了优美的词语。
总之，对于写景类的文章，在教学时，采用读和想象结合的方法，能够让学生学的轻松自如。
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近年来,小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下,发生了很大的变化。教师讲,学生听,教师问、学生答的现象,正在向“学生是学习和发展的主体”,教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时,我注重学生的读。
在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后交流。
生1:我读懂了商人丢了骆驼。
生2:我读懂了它心里很着急。
师:你从哪些地方看出来的?
生2:找了好多地方看出来的。
生3:还可以从着急、赶上去问可以看出来。
师:你们看得真仔细,那谁能读出商人的着急呢?(指名读,自己读,齐读)
而在教学第2——9自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。
更有趣的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的`语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。
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教学目标
1、自读课文，疏通文句。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
3、初步了解白描的写作手法
教学重点
1、雪后奇景的赏析
2、描写手法——白描
教学难点
理解作者的精神世界
课时安排：
2课时
教学过程
一、导入
冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。
二、了解作者及相关文学常识
1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环抱，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。
2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：
（1）课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
（2）作者的家乡是哪里？——山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。
（3）“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
教师补充：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
三、整体把握课文
1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读
崇祯(chóng zhēn) 毳（cuì）衣 雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）
铺毡(zhān) 喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人 强(qiǎng)饮
2、自读课文质疑问难。
疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）
3、积累重要的文言实词和虚词。（知识存储）
（1）一字多义：①余拿一小舟：撑，划； 上下一白：全白。
②是日更定：是，这； 是金陵人：是，判断动词。
③是日更定：更，古代夜间计时单位； 焉得更有此人：更，还。
（2）词类活用：客此： 客，客居，名词作动词。
4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有韵味。
5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。
四、品读赏析
1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）一个字概括呢？（“痴”）
2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”
（1）“是日更定”——说明时间之早。
（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片寂静，没什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。
追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的景象？
（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）
（3）“独往湖心亭看雪”——说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣。
追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？
（去湖心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最后一句中就可知道舟子的观念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）
3、寻找“痴似相公者”。
（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂。）
（2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。
①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？
（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）
②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？
（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝。）
（3）作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？
①惊喜、愉悦。
（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是作者的心声。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮” 强饮三大白） 一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。
②惆怅、感伤。
知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不经意之间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此，怎能不令人惆怅！
4、品美景
（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）
（2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
（3）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？
前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。
后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。
师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。
（4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？
（不，相反文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）
补充白描概念。——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解。）
（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句诗。
“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。
（6）迁移训练，判断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作用。如：
①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远 《天净沙秋思》)——（白描）
评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。
②毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——白描
评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。
⑤方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）
五、巩固与拓展
1、背诵课文
2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）
——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了作者怀才不遇的孤独。
3、运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。
⬓ 导游词制造悬念法的一段 ⬓
教学目标
流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
教学重点难点
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
课时安排
一课时。
课前准备：布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。
课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。
教学步骤
-整体感悟
导人新课。
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)
教师配乐范读课文。
(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)
学生自由朗读课文，思考以下问题：
(多媒体或投影显示问题组)
问题．a．在作者的眼中桥美在何处?
b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?
c．联系课文说说怎样欣赏一幅画?
四人小组讨论明确：
a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又
不失和谐。
■研读与赏析
(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7
重点研读第④小节。
(出示学生绘制的四幅图画)
四人小组讨论：
a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
b．请有绘画天赋的同学点评。
c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
明确：
a．厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，
出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
b．点评语言、欣赏的角度。
c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。
美句赏析。
(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。
b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句：
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥
时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．
田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，
《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
课堂小结
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!
点 评
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此本教案因势利导，采用以读带讲的教学方法。
从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进, 易于实施。
从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析、问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生根据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生对语言有更真切的体会。拓展延伸部分安排学生赏析影片《英雄》中的画面，贴近生活，大大调动了学生的积极性。总之，本教案贯彻新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作性极强。
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教学目标
知识与技能：
1.，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。
2.理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
3.体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。
过程与方法：
朗读和勾画圈点法
情感态度与价值观：
以屏风为媒介，激发学生审美情趣，
教学重点：
有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言。
教学难点：
弄清文中古诗句的含义。
课前准备：
布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也
可借来一用，以增强学生的直观感。
教学过程
第一课时
一、导人新课： 5分钟
学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导入，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。
二、检查预习“读一读，写一写”，教师正音。 15分钟
教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考：
a．请用原文给屏下一个定义。
b．作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?
听读完后，四人小组讨论明确：
a．屏者，障也，可以缓冲一下视线。
b．作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有
画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。
屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。
屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近
诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
三、研读与赏析 20分钟
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，
这是为什么呢?因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，
找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢?然后有感情地读一读。全班讨论明确：
a．引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
b．“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)
四、课堂小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。
五、布置作业;
A组（学优生）： 完成练习册基础部分。
B组（中等生）：完成书后习题。
C组（后三分之一学生）：整理笔记。
教学反思：
第二课时
一、课前复习： 10分钟
1.陈从周：
（1918—20xx），浙江杭州人，古建筑园林专家，并擅长文、史，兼工诗词、绘画。
文中作者对屏的感情是怎样的？
2.作者对“屏”的感情：
受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。
3.课文多处引用古诗词，有什么好处？
多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。
二、授课过程： 20分钟
1. 在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，
请你引诗配画作解说。
比如：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。
2. 想像一下，屏风将会有怎样的.用途?
学生可以畅所欲言，言之成理即可。
3. 研读赏析
文中运用哪些说明方法？并分析其作用。
明确：举例子、分类别、引用等
三、课内外比较阅读练习。10分钟
将《说“屏”》与《文房四宝》比较阅读。
四、课堂小结：
五、布置作业：
A组（学优生）：把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。
B组（中等生）：完成练习册。
C组（后三分之一学生）：整理笔记。
教学反思：
板书设计
说“屏”
陈从周
作用
分类 → 设置
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《音乐巨人贝多芬》教案
【教学设计】
一、创意说明
《音》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册，是一篇让学生认识贝多芬、了解贝多芬，学习贝多芬的人物传记。而这篇人物传记不同于一般的人物传记，它没有详尽地介绍贝多芬如何创作了他那些经典的交响乐（作为“乐圣”贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及），而是把贝多芬作为和苦难命运作斗争的代表来描写、刻画的。作为这一代表，贝多芬同样令人崇敬！作家用出色的肖像描写，从中表现了贝多芬的生活遭遇、个性气质和精神风貌，反映出了贝多芬作为普通人的不为人知的一面。
语文学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要学生积极主动的参与才能实现，本堂课教学设计以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师的指导下，通过合作交流把个体的、片面的认识趋于完整。教学要达到三方面目的：知识和能力：学习出色的肖像描写的传神达意之效果，体会文章语言形式与内在表达内容高度的统一。过程和方法：看录相、听交响曲、读课文、说感受，在教师指导下自主合作学习。情感和态度：感受贝多芬与命运作不屈斗争的顽强精神，让学生有不畏困难的健康的心理，有知难而进的进取精神。
二、教学步骤（本课设计为一课时）
1、导入课文，简介作者。
⑴导入：音乐导入法，放《命运交响曲》，让学生聆听，再让学生谈自己心目中的贝多芬。教师再补充“正如大家所谈到的，贝多芬是一位伟大的音乐家，但同时也是一位平凡的普通人，他与平凡人一样会遭受病痛的折磨，对孤独忍无可忍，渴望与别人交流，今天，就让我们一起走进《音》，走进他的内心世界”。
⑵简介作者：（多媒体显示，学生齐读何为有关信息）
2、初步了解贝多芬：
⑴电脑课件显示《贝多芬》的文字介绍，学生自由朗读。
⑵电脑课件显示《贝多芬》交响乐的表演片段，学生认真观看赏析。
通过文字和音像资料，学生对贝多芬有初步了解和直观感受，为理解课文中肖像描写展示贝多芬性格、气质打下基础。
3、自读课文整体把握：
电脑课件展示学生自主学习任务：找出文中的肖像描写，并把握人物的性格、气质。这个问题设计内容涵盖全文，答案在文中亦易于发现，学生能较为轻松完成，对人物性格就能较为准确归纳感受。
4、学生自主合作学习：
⑴理清文中叙述的几件事。（此环节已放在预习中完成，这里可简单带过。）
⑵小组分工朗读，自由发言，畅谈阅读课文的感受。
⑶对自主学习部分小组里提出疑问并让他们试着相互解答。（教师充分引导，使学生自主合作学习提升了能力，降低了难度。）
5、全班范围里提出疑问并试着相互解答：（师生合作、生生合作使学生的个体的片面的认识趋于完整）
6、教学小结：学习作者借助肖像描写来展现人物的精神世界，以贝多芬的精神来激励自己成长。
7、作业布置：
⑴合作交流课后的“研讨与练习”。
⑵用5分钟写一片段作文，要求描写本班同学，不出现姓名，由大家判断是谁，最后学生评点其优劣。
【精彩片段】
教师：我们将随着课文走进贝多芬的内心世界。请大家思考：读了这篇课文，你感受最深的是什么？文中的哪些地方的肖像描写使你有这种感受？
学生1：我感受最深的是贝多芬生活的简单，物质生活的简单。文章5自然段中说：“他自己做东西吃，吃得简单随便……”7自然段有这样一句话：“所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。”从这两处我们可看出，贝多芬不在意物质享受。对他来说，精神的充实远比物质的享受更有意义。我们也可以这样说，贝多芬将他所有的时间都给了他钟爱的音乐，他不希望以奢华生活浪费他的时间。
教师：这个同学能够抓住女佣的语言和贝多芬的衣着来分析，很好。
（板书：生活简单衣着描写）
学生2：我感受最深的贝多芬的不屈不挠的精神。他虽然有那么多的不幸和苦难，但他并没有因此而甘心堕落，而是顽强的抗争。请大家注意这几处的描写。6段的“一个身高五英尺左右的人……而他给人明显的印象就是他能担负得起。”8段的“人们可以看见他那只有力的大手”。10。5段的“一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发”“深邃的眼睛……有一种凝重不可逼视的光……一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的意志。”这些描写都在告诉我们，他在以自己的不屈不挠向命运抗争。
教师：这位同学能抓住人物的外貌描写，洞悉人物的内心世界，很好。角度抓得好，分析也好。命运的苦难并没有贝多芬压倒，相反，他勇敢地直面这些苦难，不妥协不屈服。
（板书：不屈不挠外貌描写）
学生3：我和他的感受相同。但我想再作补充。除了外貌描写，在语言、神态的描写上也有体现。比如22段的“头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”23段的“贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染了来访者。”这两处也可以让我们体会到贝多芬内心的坚定、勇敢和永不屈服。
教师：补充得很好。其实也是作者想要着力刻画的。除了外貌描写，作者还通过自己的评论性语言，表达了对这位伟人的敬仰，最典型的是25段中省略号后的那段话。作者已经抑制不住内心的激动，用抒情性的议论倾诉着自己的感受。
（板书：永不屈服神态描写）
学生4：我感受最深的是贝多芬的善良可爱。他是一个性情古怪的人，也是一个非常善良的人。他有伟大显赫的一面，也有着可爱纯朴的一面。文章15段有这样一句话：“脸上浮现出善良的微笑”，展示了贝多芬内心善良的一面，并不像人们想像中的不可亲近。文章25、26段写的是他向客人讲述自己的故事。他其实是很可爱的人，甚至有点孩子气。
教师：我非常欣赏这位同学的发言。他深入到贝多芬的灵魂深处，他看到了人们不常看到的善良、可爱、纯朴。贝多芬是一位伟人、怪人，但也是一位善良、纯朴有爱心的人。
（板书：善良可爱神态描写）
学生5：我感受最深的是贝多芬内心的渴望。我觉得他是一个充满渴望的人，他的内心有很多向往与追求。第10～15段有一个词“神往”，这个词用得非常好，它写出了贝多芬对交流的渴望、对宁静的渴望。第18段有两个词：“一滴泪”、“好灵魂”，这是他在看了客人的纸条后的真情流露，反映出他内心渴望与外界交流，渴望人们了解他的内心世界。
教师：分析得非常漂亮。能够从词语中，深入体会出人物的内心世界，这很好。的确，贝多芬是一个内心充满了渴望的人，他渴望被人了解，渴望走出孤独，渴望像一个正常人一样生活。这种渴望，其实也就是他对生活的追求和热爱。种种的不幸并没有磨灭他对生活的热情，相反却激起了他对生活更大、更多的热情。那么大家说，这里我们是概括为“充满渴望”呢，还是概括为“热爱生活”？
（学生对这两个词进行比较讨论。讨论很有必要，因为两种概括各有理由。选择“充满渴望”，重在表现贝多芬的孤独寂寞。选择“热爱生活”，重在表现他的不屈不挠。如果争议不休，可以两词兼用，因为它们的角度各不相同）
教师：大家用自己的眼光观察、剖析着贝多芬，展示了他作为普通人的另一面。我们来看一个板书。
善良可爱、永不屈服
生活简单、充满渴望外貌描写神态描写衣着描写
热爱生活、不屈不挠
能把他还原到现实生活中，我们应该感谢作者何为先生，如果不是他的描写，也许我们永远无法知道，作为伟大音乐家的贝多芬，他的内心多么孤独和渴望，有着多少无奈与痛苦，又有着多少坚韧和刚强。同样，如果我们不知道他的内心世界，我们也就无法真正理解他在生命长河中的抗争、不屈、勇敢和顽强！让我们记住这样的话：
“谁也别想战胜我，我要扼住命运的咽喉。”
贝多芬之魂，是哲学上“大写的人”同命运荒诞那部分勇猛搏斗之魂。
作为精神世界的巨人，贝多芬的一生是洒脱的一生。他正是后来海明威所赞赏的那种斗士：“人并不是生来被打败的。”
三、体验反思
教师以记者的身份采访在座的学生，请他们用一句话谈一谈学习本文的感受。
学生自由发言。
学生1：贝多芬是一面旗帜，它永远飘扬在身处逆境的人们的心头；贝多芬是路标，它永远耸立在歧路杂处的人生旅途上。
学生2：贝多芬，我永远的偶像。
学生3：天才来自勤奋，成功来自不屈。
学生4：别惊异于成功的辉煌，多看看背后的忧伤和泪水，这或许会给我们更多的启示。
学生5：好的运气令人羡慕，而战胜厄运则令人敬佩。
学生6：伟人就是像神那样无畏的普通人。最美好的品质是在厄运中被显示的。
学生7：一切幸运并非没有烦恼，而一切厄运也决非没有希望。
《音乐巨人贝多芬》原文阅读
客人敲开了贝多芬的家门。
“他不肯接见你的，”一个女佣站在门槛上为难地说，“他谁都不肯接见。他厌恶别人打扰他，他要的是孤独和安静……”
但是这个好心肠的女人经不住客人的苦苦要求，捏弄着她的围裙答应去试试看，不过，她说：“答应我，你们一定要按照我的意思决定去留。”
她带领来客到贝多芬工作的屋子，在那里，最惹人注目的是两架对放的大钢琴。女佣在一旁指点着说：
“他在这架钢琴上工作，他在那架钢琴上经常弹奏。别以为这房间杂乱无章，我曾经想收拾一下，后来发觉那是徒劳的。他不喜欢我整理房间，就算整理好了，两分钟内就会弄得零乱不堪。过去那一边是他的厨房，他自己做东西吃，吃得简单随便，也不让我帮他一点忙。可怜他几乎完全聋了，又常常不舒服，什么声音他都听不清楚，看着真教人难受。还有他那个流氓一样的侄子，一天到晚来麻烦他。瞧，他下来了，我希望他不会责怪我。”
沉重的脚步声踏在楼梯上清晰可闻。到第二层的时候，他稍稍停留。随后他走进门来了。一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。
这一天他身上的衣服是淡蓝色的，胸前的纽扣是黄色的，里面一件纯白的背心，所有这些看上去都已经显得十分陈旧，甚至是不整洁的。上衣的背后似乎还拖着什么东西。据女佣解释，那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。
他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。
客人带着好像敬畏又好像怜惜的神情，默不作声地望着他。他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。
女佣略一踌躇后，走上前去引起他的注意，可是他的表情是不耐烦的。
“什么？又怎么了？”他大声说。接下去倒像在自言自语：“倒霉，今天！哦，今天我碰到的是那些孩子，嘲笑我，捉弄我，模仿我的样子。”
女佣向客人指了指。
贝多芬说：“谁？那是谁？”
他又粗着嗓子喊道：“你们说的声音大些，我是个聋子。”
客人小心翼翼递过去一张字条。贝多芬戴上眼镜，专注地凝视了一会儿：“好，你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。”他说，虽然严肃，但脸上浮现出善良的微笑，“你们很勇敢……可是你们不容易了解我，也很难使我听懂你们的话。过来坐在我旁边，你们知道我听不见的。”
他敲敲自己的耳朵，随手拿过来一张纸一枝铅笔给客人。
客人在纸上写着：“我们要知道您的生平，把您的消息带给万千大众，使他们了解您真实的好灵魂。”
看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光。他喃喃地如同独语：“我的好灵魂！人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地坐着，写我的音符我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。”
贝多芬神往地说：
“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好……”
他接着说：
“你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。”
贝多芬激动而又沉郁的情绪深深感染了来访者，客人不停地记下来。
命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这犹如一座不见天日的囚室，牢牢地困住了他。不过，“聋”虽然带来了无可比拟的不幸和烦忧，却也带来了与人世的喧嚣相隔绝的安静。他诚然孤独，可是有“永恒”为伴。
贝多芬留客人在他屋子里吃简便的晚餐。在晚餐桌上说起他往昔的许多故事，包括他在童年时跟海顿和巴赫学习时的生活，包括他为了糊口指挥乡村音乐队的生活……请看一看罗曼罗兰的《约翰克利斯朵夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。
贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了！他永远不能担任指挥了！
贝多芬对客人大声地说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”
《音乐巨人贝多芬》教学反思
法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充。”我马上联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：教师讲课也只能讲到七分，其余的三分应该由学生自己去补充，去创造，这就要求我们教师改变传统观念课堂教学不应该讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学习积极性。我甚至觉得有些课文，教师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的知识和盘托出，这本来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应该是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采用“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是非常有必要的。
1、采用“多元化”的教学方法，凸现学生的主体地位，激发学生的参与热情。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出有个性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采用“多元化”的教学方法如游戏、采访、学生互相之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。
2、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。
“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。
3、在实践中去体验文章深厚的情感。
课程内容不应该是单一的、理论化、体系化的书本知识，而应该结合学生的生活经验，如果没法真实，也可以类比式的仿真体验，使文化进入学生的“生活世界”。本案例运用“盲人画家画牛头”的游戏导入就是为了让学生真实地体会到盲人失去视力的痛苦，从而联系课文体会到失去听力的贝多芬，将面临怎样的灾难。这时候，学生对贝多芬的崇敬之情绝对不会只是浮于表面的，他们对“伟大”这个词会有新的体会的。
4、赏识学生、全员参与、共同发展
欣赏音乐等活动对于初一学生来说是一大难题，特别是贝多芬的《命运交响曲》，但是正是这给活动的顺利进行带来了巨大的挑战。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。之所以选择《命运交响曲》，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐等量齐观，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。特别是这首人人皆知的贝五，即贝多芬第五交响乐，又名“命运”。虽然这交响曲欣赏水平要求极高，我也不是想上成专业的音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能决定和改变什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随便放过这样一个好时机？这时，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的提问和回答，教师始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“同学们的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真让老师刮目相看”等等。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。
此外，还要鼓励学生全员参与讨论游戏等活动，特别是我们班的郁军同学，虽然是弱智学生，但他在这样宽松热烈的气氛下，也勇敢地表现了自己。
总之，这案例本着新课程新理念的思想，运用多种渠道充分发挥学生的主体性，使他们在游戏、讨论、赏析中得到了自己的真切体验，作为新课程标准的实验老师，我也试着阐释一种全新的教学理念，希望通过尝试，可以走出一条可行的学生乐学，教师乐教的道路。